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阅读的四种能力及其培养
 
作者:佚名 来源:本站原创 点击数: 时间:2007-9-11 16:44:34【字体:
 
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    阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力,
它们呈现一种递进的阶段性,前后关联,互为补充,形成一个完整的阅读能
力纵向系列。
    1.认读能力是对书面语言的感知能力
    具体说,是指认知字形、认读字音、了解字义,初步获得课文表层意义
的能力。这是阅读过程中最基本的能力,又是整个阅读过程的基础。顺利进
行认读的心理特征,主要有两项,一是视读的广度,这指视知觉范围的大小,
初中学生视视读广度是以词和短语为单位,高中学生则能以句子为单位。准
确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、
反义词的辨析。准确认读还表现在,认读时不错字,不减字、不增字、不重
字、不倒字。读得正确,不仅能锻炼语言的感知能力,而且能促进对语言的
理解和记忆
    2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。
    阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思
想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解,对部分到
对整体的理解;然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的

规律来完成的,在这个循环往复的过程中,从写词句入手,经过判断和推理,
分析与综合,抽象与概括的思维活动,达到对课文中心思想的理解,这才算
读懂了一篇课文。但初高中学生的思维特点不同,他们理解的心理特征也就
不同。初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡,其中具体的形象
成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常
理解肤浅;对内容复杂的课文,往往以偏概全;对没有中心句的段或不是判
断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时,有时夹杂次要
因素,有时又遗漏某些重要成分,或不大善于用自己的语言加以概括,往往
会生搬硬套原文中的某些句子,作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括
的特点,由经验型向理论型发展。因此,他们的理解能力较之初中学生有所
提高。在阅读中,能基本把握课文的主要内容,抽象出最基本的观点;并能
用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内
容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时,仍然把
握不准。另外,初中学生思维的独立性和批判性不如高中学生,尤其在思维
的广阔性和深刻性方面。因此阅读时,初中学生只能就一个方面、一个层次
或一般问题质疑,而高中学生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质
疑;初中学生主要在内容方面提出问题,高中学生则能在内容和形式,乃至
语言风格方面提出问题。
    3.评价欣赏能力
    是指对课文的美的感知、体验和评价能力,包括从课文的思想内容到表
现形式、语言文字,乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上
都接近成熟,开始初步形成某些人生价值观念,抽象思维已占主导地位,特
别明显的是思维的独立性和批判性增强,阅读中选择性和稳定性有了明显发
展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力,有对阅读材料从思想内
容到表现形式,乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活
上的不足,致使他们在思维和理解上具有一定的片面性,这样在评价欣赏作
品时也往往会反映出来。例如,当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时,
就以为整个社会是漆黑一团;当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后,
就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能
力方面采取多种方式加以指导。
    4.迁移应用能力是最高层次的阅读能力
    它指学生经过大量阅读后,将储存起来的知识在新的阅读过程中加以灵
活使用,以获得新知识的能力。迁移应用能力的最大特点是由此及彼、举一
反三、获得新知识。一般说来,高三学生的知识水平和生活实践逐渐增加,
抽象思维也达到较高的水平,创造性想象力逐渐丰富起来。这种较高的思维
和想象的结合,造成了一种积极的心理势态,表现在阅读上,就是掌握了精
读、速读、浏览的方法;摘录、笔记、摘要、制作卡片、查阅工具书和有关
资料等方法。阅读更具有独立性和研究性,阅读技能达到了相当水平。
    阅读过程中的四种能力虽然是四个相对独立的阶段,但仍是交错的,呈
螺旋并进的态势。认读中有理解,理解中有评价,欣赏又是理解的深化,迁
移则是在深刻理解基础上的发展。这些都取决于学生思维发展的阶段性。

 

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