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“三段九法”读写结合作文学习指导程式
 
作者:佚名 来源:本站原创 点击数: 时间:2007-9-11 16:45:01【字体:
 
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    这是根据河北廊坊贺子眉老师实验的“读写结合三段九法”和安徽赵永
芳老师总结的“读写结合四法”等综合设计的。
    1.课前阶段
    第一种做法:在讲读课文之前,先出示有关课文的图片或模型,让学生
细致观察、分析,理清写作线索,编好写作提纲,然后转入课文学习。学生
去分析课文的写作思路和层次结构,再拿自己编的提纲和课文的段落提纲进
行比较,从比较中体会课文写作构思的道理和长处,找出自己构思中的差距。
如《第比利斯持下印刷所》一文,首先绘制一幅“地下印刷所”的剖面图,
引导学生看懂图纸后,又补充地下印刷所的建造过程。然后要求学生以参观
者的身份编写一份介绍地下印刷所的说明文提纲。学生做完以后,教师再公
布个别学生的提纲,让大家比较,评议其优劣。接着,教师启发道:除了这
些构思方法以外,还有更理想、更恰当的办法吗?现在,就来看一看当代著
名文学巨匠茅盾先生是怎么写的。将学生引入课文以后,一边欣赏文章的巧
妙构思,一边对比自己的写作构思,从对比中,加深了对课文写作技巧的理
解,也从中受到了启发
    第二种做法:将要学某篇课文了,首先公布与这篇课文有关的作文命题。
学生按照自己的生活经历和理解水平去审题、选材并试写一篇小作文,然后
转入课文学习。在揭示了课文的写作特点之后,再启发学生按照课文的写法
来修改或重写自己的习作。比如,在学《背影》之前,出一道《××最爱我》
的作文命题,草稿完成后,转入课文学习。在揭示了课文通过对人物形象特
征的细致刻画和记叙中结合抒情来表现主题的写作特点以后,再让学生拿出
自己的习作草稿来对照,找一找其中有没有形象特征的细致刻画,如果有,
看是否写得动情感人;如果没有,又应该如何根据文章主题的需要去捕捉和
补充这种“形象特征”。这样修改自己的习作,既方向明确,又加深了对课
文写法的认识。
    第三种做法:在学某一类课文的前夕,先带学生去有关的实地现场,并
组织学生讨论“用什么方法进行写作最好”,在学生众说纷纭,无所适从的
情况下,让学生翻看指定的课文,研究课文的写作思路和方法,体会其中的
道理。学生带着“任务”去参观,因此,看得仔细,记得认真,掌握了详细
的材料。但下笔的时候,都会觉得材料太多太杂,不知如何组织为好,在讨
论中,谁也说服不了谁。这时才翻开教材,到课文中去寻找答案。
    2.课中阶段
    第四种做法:教师板书新课标题之后,学生暂不看书,先听教师“有意
设计”的口述课文,再引导学生朗读课文,拿老师的“文章”与书上的文章
对比,看老师讲的“文章”毛病出在哪里,应该怎么修改补充。所谓“有意
设计”的口述,就是用学生平时写作这类文章时最容易犯的毛病来口述。这
样,学生听了,通过对比,启发作用才会更大。
    第五种做法:在讲课当中,碰到对学生的写作有典型示范作用的精彩段
落,就引导学生反复诵读,分析它的层次结构,研究它的写作特点。然后,
当堂让学生依照课文提供的方法写片断。如学《故乡》一文,作者写到闰土
介绍“雪地捕鸟”一节时,准确地选择了一连串动词,生动传神地描绘出了
捕鸟的全过程。尽管所写的只是平常小事,文章却显出了不凡的光彩。到这
个地方,可先反复诵读,细心揣摩每个动作,然后做“换动词”的练习。通
过反复比较,体会作者选用动词的准确无误。在此基础上,进而回忆自己的

生活,选择最恰当的动词,把一个活动过程准确传神地描绘出来。
    第六种做法:在阅读当中进行作文评讲,把讲解作文的写作方法和评讲
学生的习作结合起来。这样能收到“一箭双雕”、“事半功倍”的效果。在
讲解某篇课文的写作特点时,如果拿出本班学生的习作来对照、比较,学生
很容易理解哪样写是不好的,应该怎样修改才好。这样讲,即把“写作分析”
的环节讲活了,讲得有针对性了,又可节省专门的作文讲评课时间,更便于
学生运用课文上的写作方法来指导自己的习作实践,从而架起了“阅读”与
“写作”的桥梁。
    3.课后阶段
    第七种做法:读后仿写。运用课文中学过的写作方法进行写作。一般的
做法是,讲完某篇课以后,就组织一次相应的活动,给学生创造运用课文写
法来反映自己生活的机会。
    仿写是最基本的训练方法。有关写作的各方面的知识和技巧,都可以通
过仿写来训练。记叙文中的人物描写的各方法,叙述的方式;议论文的论证
方法和结构方式;说明文的说明方法和说明顺序等等。在中学十二册教材三
百六十篇(其中基本篇目一百七十篇)中,这些知识应有尽有。中学仿写训
练的大体步骤是:初一初二教材以记叙文为多,应将人物描写的几种方法,
记叙中的顺序安排,景物描写等作为仿写的重点。初三着重仿写议论文中的
例证法和引证法,学会围绕论点摆事实、讲道理展开论证。说明文中最基本
的举例说明、数字说明和比喻说明穿插在初二初三学年进行训练。高中阶段
以训练议论文的写作为主。高一仿的是复杂记叙文的线索和综合运用多种表
达方式:高二仿议论文的四种结构方式(总分式、并列式、对照式、层进式)
和三种论证方法(比喻论证、对比论证、引申论证)。说明文的三种说明顺
序(逻辑顺序、时间顺序、空间顺序)以及比较说明、定义说明、描写说明
几种说明方法穿插在高一高二进行。高三是综合训练并补缺补差。一般来说,
大部分学生经过五年的仿写训练,几种文体的写作基本上都能达到过关的水
平。高三阶段也只需要对少数未能过关者个别辅导,对个别知识点进行补救
训练即可。
    模仿课文写作过程,也是进一步领会课文神韵的过程。虽然在学习课文
时,学生似乎都领会了课文的妙处,但是轮到自己动笔,才发现对课文的理
解不甚了了。这样就促使学生的反复阅读,加深了对课文的理解。所以说,
仿写对激发学生写的兴趣,调动学生的积极性都起到了不可低估的作用。
    第八种做法:读后改写原文。改写的形式多种多样,可以改变课文的组
材顺序、人称、文体,也可以是改换原文题目、中心、写作方法,还可以是
将原文扩写或缩写等等。由改写的多种形式我们不难发现,改写的要求较之
仿写高一个层次。这一训练方法主要是帮助学生理解作文布局谋篇的着眼
点,材料和中心怎样一致起来,熟练掌握各种文体的基本知识以及作文的多
种表现手法。一般在初一、二年级不宜多用这种方法。当然.如果降低要求也
可使用,如将《卖炭翁》改写成现代记叙文,但这种改写往往会变成原文的
翻译,而达不到改写的目的。可以要求学生将小说《祝福》改写为人物传记
《祥林嫂小传》,将报告文学《包身工》改写成记叙文《芦柴棒的故事》,
将事件通讯《为了六十一个阶段弟兄》改写成为新闻等等。
    改写之后,教师还应引导学生进行对照分析,品评优劣得失,这样就能
在比较中提高学生的鉴赏能力,进而提高写作能力。

    改写和仿写可以交叉进行训练。值得一提的是,教师应指导学生务本求
实,防止追求离奇怪诞和不动脑筋的摘抄拼凑。
    第九种做法:讲读过后,引导学生展开想象的翅膀,设身处地对原文进
行“扩写”或“续写”。所谓“扩写”就是对课文中已经提供的现成材料展
开想象,进行扩展,要求写得既符合原意,又比原文更详细、更生动、更感
人。

 

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