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语文比较复习七法
 
作者:佚名 来源:本站原创 点击数: 时间:2007-9-11 16:20:13【字体:
 
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    所谓“比较复习法”就是以“教学大纲”为依据,以系统的语文知识为
网络,打破原有的单元、册次、学段界限,重新组合中学教材,成为若干“比
较点”,然后进行分类比较的教学方法。
    比较的类型很多,试举例如下:
    1.联系比较复习法
    所谓联系比较法,就是在复习时,以一个知识点为原点,把它有关的内
容联系起来,在联系的过程中比较其异同,这样,建立起一个知识的网络,
才能准确把握这些知识的联系和区别。
    如在复习《风景谈》时,以作者为原点,构成如下网络:

 


    然后要求比较:
    ①《风景谈》与《白杨礼赞》的异同。②《风景谈》与《雨中登泰山》
等游记的异同。③《春蚕》和《多收了三五斗》在题材、情节和人物描写等
方面的异同。
    这样,把中学课本里茅盾的作品全都联系在一起,通过比较,加深了对
它们的理解。
    这种方法,可以运用到语文各类知识的复习上,比如在复习《师说》时,
联系初中里学生学过的《黄生借书说》、《捕蛇者说》、《马说》、《少年
中国说》等文章,分析归纳出它们的共性,然后指出“说”是古代一种以议
论为主的文体,具有今天我们所说的杂文、杂感的特点。
    同理,复习古汉语倒装句式时,以宾语前置入手,可构成一个倒装句的
知识网络:

    当然,在编织这个网络时,做认真的筛选,并不断用实例来说明。
    实行联系比较复习法必须注意两点:第一,联系对比有赖于知识和经验
的集累。知识和经验越多,复习时越能得心应手,触类旁通,所以应率先把
教材复习一遍,强化记忆,使大脑中储存起许许多多的神经元模型,这样复
习时就会左右逢源,游刃有余。第二,要正确地选择联系比较的原点。原点
选择的不同,组成的网络也不同,比较的内容也不同。如《伶官传序》,若
以“序”为原点,就构成如下网络:

 


同时也产生了如下几个比较:①文序与赠序、物序的区别;②序言与跋的异
同;③同是文序,思想内容及写法的比较。但如果以欧阳修为原点,则组成
与上截然有别的网络:

 


    这一网络构成如下几对比较:①《醉翁亭记》与《小石潭记》、《游褒
禅山记》、《石钟山记》的异同;②《伶官传序》与孟子的《生于忧患,死
于安乐》的异同;③《卖卖油翁》和《卖炭翁》的主题比较;④从《秋色赋》
的介绍中把握《秋声赋》的基调和内容,比较两者的异同。从上例可知,选
择原点是关键,要根据教学大纲的要求,有的放矢,以便将更多的学生必须
掌握的知识串联起来,尽量做到其网恢恢,疏而不漏,使所有的小网络连接
起来,就是一个完整的中学语文知识的大纲络,切忌盲人骑瞎马,随心所欲
地选择。
    2.求同比较和求异比较
    这种比较,既可选用同类材料,亦可选用不同材料。通过比较,一方面
抽象概括其共同的规律性知识,或不同的特殊性知识,一方面培养求同思维
或求异思维的能力。
    例如复习说明文的写法时,首先从课文中选出有代表性的说明文,复习
回忆,谈谈它们各自是如何具体介绍其说明对象的。《景泰蓝的制作》是分
成“制胎、掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金”等六个生产步骤依次说明的;
《人类的出现》是分成“古猿、猿人、古人、新人”四个阶段说明的,《核
舟记》是分成“舱、头、尾、背”等部分说明的;《语言的演变》是分别从
语法、语汇、语音三方面说明的;《南州六月荔枝丹》作者首先分成“生态”
和“栽培”两部分,然后再把“生态”部分按由表及里的顺序分为外壳、颜

色、形状、大小、膜、肉、核等,“栽培”部分又分为荔花、产地、谱系、
移植和产销等加以具体说明的;《奇特的激光》是分别从激光的脾性、产生、
功能和用途等方面说明的。通过比较,发现尽管说明的对象不同,内容各异,
但说明方法上有一个共同点,就是作者尽量把说明对象加以“分解”,然后
“分而说之”。在此基础上,复习学过的其它所有的说明文,无不如此。经
过求同,认识到“尽力分解,分而说之”是说明文写法上的共同规律,是其
共性。接着,比较这些文章的分法是否相同,分的标准是否一样。经过比较
求异,找出说明文方法上的不同规律。这又和学过的说明文的三种基本说明
顺序的知识挂起勾来,回顾了原有知识,启迪了学生思维,使学生举一反三,
触类旁通,加深理解,活跃思维,把过去的知识,“化零为整”,记忆十分
方便,培养了分析、归纳、抽象、概括的能力。
    3.单项比较与综合比较
    单项比较是从知识林中摘取一“叶”,选择一个知识点作为比较点,或
人物形象,或描写方法,或语言风格,或体裁特点,或开头,或结尾,或照
应等进行比较,综合比较是选取较多的知识点,进行一次性的多项比较。
    综合比较,属全面比较。就是把一些可以比较的篇章放在一起进行全面
比较,复习一些带有规律性的东西。例如王维的《送元二使安西》和高适的
《别董大》,就可以进行全面比较。就内容来说,都是送别诗;就形式来说,
都是“七绝”;就写法来说,都是先景后情,由景而情。但又同中有异。王
诗写景,“渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新”,清新明媚,写情“劝君更
尽一杯酒,西出阳关无故人”,别绪忧伤;高诗写景“千里黄云白日曛,北
风吹雁雪纷纷”,荒寒黯淡,写情“莫愁前路无知己,天下谁人不识君”!
乐观旷达。王诗以乐衬哀,景真情挚;高诗哀景反衬,刚健质朴。二诗主题
相同,风格迥异,各有千秋,但都是以景衬情。通过分析比较,加深了学生
对作品的理解,而且从感性到理性,深刻领会了文学作品中景与情的关系,
有效地提高了阅读水平和表达能力。
    4.同体比较和异体比较
    即把相同或不同体裁的文章分别放在一起进行单项或综合比较,以达到
求同或求异之目的。
    如:中学课本中选入了若干篇托物喻人,咏物抒怀的散文,像《茶花赋》、
《荔枝蜜》、《白杨礼赞》、《松树的风格》、《香山红叶》、《樱花赞》、
《秋色赋》、《灯》、《丑石》、《菱角》等,占到一定的份量。为了让学
生会读会写这类文章,可把它们放在一起,进行同体裁比较,总结出这类文
章的主要特点如下:
    (1)都是以所描绘之物为题。
    (2)先写物,后写人或先状物,后抒怀。
    (3)绘形咏物详尽细致、生动深刻、笔墨酣畅;颂人抒怀,精练概括,
惜墨如金而神韵无穷,耐人寻味。
    (4)多用象征手法,直接描绘的形象与所讴歌的本体之间,有着某种精
神特征的联系,使人易于产生由此及彼的联想。
    (5)状物以喻人,咏物以抒怀,物人交融,天衣契合,形理一致,寄审
遥深。
    (6)其结构多为“引出→描绘→联想”三部分。“引南”是文思的起点,
是作者感情的触发点;“描绘”是联想的物质基础,是感情的寓所;“联想”

是文章的灵魂,是点睛之笔。
    异体比较,即把不同体裁的文章放在一起进行比较。从《白杨礼赞》和
《杨树》为例。列表如下:

           篇名
                  <<白杨礼赞>>       <<杨树>>
     项目

       文章体裁

       写作对象

       写作目的

       写作方法

       文章结构

       语言风格

 


    这样比较的结果,把过去所学的散文和说明文的有关知识,经过梳理而
系统化,从感性到理性,理解深刻,效果良好。
    5.纵向比较和横向比较
    所谓纵向联系,可抓住三个方面:
    (1)新旧联系。在语法知识教学中,新的语法体系虽然对原《暂拟汉语
语法系统》作了删简和增补,改正了旧体系的主要缺点和问题,但能否为学
生接受,还有待于实践。旧的语法体系,由于长期沿用的影响,有许多还是
有实用教学效果的。例如“的”“地”“得”三个结构助词,在新的语法体
系中已取消使用“地”,但实际上把它们作为定语、状语和补语的标志来教
学,学生还是容易掌握的,更何况目前的语文课文中,“地”字作为状梧的
结构作用还在使用。还有,新的句法不要求用符号法分析句子成分,也不倾
向使用加符号法,主张用框式图解法。其实,加符号法分析句子成分既简便
清楚,又易于掌握,在目前语法教学中还是可用的。总之,我们不能因新的
改动而全部抛弃旧的有实用价值的内容和方法,注意处理好新旧联系。
    (2)前后联系。应该看到,句法是在词语的基础上的提高和深化,词法
基础未打好,学句法就有一定的困难。同样,句法不学好,对复句和多重复
句层次的分析也难以掌握。针对这种情况,我们在教句法前重点复习了词类
划分,并根据新语法体系突出词组功能的要求,补充扩大了词组部分。比如
在联合、偏正、动宾、主谓四种基本词组类型的基础上,又增添学习数量、
方位、“的”字、介词、能愿趋向等词组类型。根据第四册课本学习复杂单
句的需要,又补充学习了连动和兼语词组。另外,在复习单句时,我们注重
句子的两个层次,主语、谓语(包括有宾语或补语)是第一层次;定语、状
语是第二层次。这样,学生思想上有了句子层次和词组概念,就理解了主体
和部分,全部和局部的关系,为以后分析句组(多重复句)的层次关系打下
了基础。
    (3)深浅联系。教材中句法教学仅安排三篇知识短文,要使学生学好单
句分析,这点内容是很不够的,况且文后练习题的要求不高,深度也不够。
那么如何使学生比较牢固地掌握语法知识呢?这就必须增加一些内容,加深
一些要求,多做一些练习。我们在复习时,内容上适当扩大了词组类型的范
围,增加了综合分析句子成分的练习。在形式上,要求学生用加符号的办法

分析句子。
    所谓横向比较,可从以下几个方面着手:
    (4)难点比较。学生在学习语法知识时,存在着不同程度的难点。复习
时应根据具体情况,把难点与学生的认识作一比较,先易后难,逐层推进。
比如六种句子成分,各有一般规律和特殊规律,这种特殊规律又增加了学生
理解的难度,如能愿词组、趋向词组、连动词组和兼语词组作谓语;双宾语
和宾补连用,状语位置的灵活变化以及介词词组充当句子成分的多用性等
等,都是比较复杂的内容。在复习时,我们要理清这些难点,然后分散讲解,
除了讲清它们的一般规则外,着重讲清它们的特殊规律,并且进行有一定难
度的较复杂的句子的训练。
    (5)分类比较。语法教学中,分类比较可以使学生既了解各类知识的相
同点,又明确各种句子成分的不同点。譬如,构成汉语句子的语法手段是词
序和虚词,把句子同词组比较,这是它们的相同点。因此,从某种意义上说,
句子的构成不过是扩大了的词组而已。再如,通过定语和状语的位置对比,
就可以突出状语位置的灵活性,定语一般在主语和宾语之前,而状语可以在
谓语前,也可以在主语前(句首长语),还可以放在宾语后。通过分类比较,
既可以让学生掌握语法分析的一般规律和特殊规律,又有助于学生消化难
点,掌握知识。
    (6)“删换比较”。就是采取改换词句或增删词句的办法,比较异同,
体察作者用心,领会文章深意。这种方法通常限于一篇文章内部或复习语法
基础知识。如《荷塘月色》中把出水很高的荷叶比做“亭亭的舞女的裙”:
删掉“裙”的定语“亭亭的舞女的”六个字,与原句比较。去掉了“裙”的
定语后,“裙”便显得枯涩、板滞、平庸,而原名则生动优美。“换”的比
较:①把“舞女”改为“美女”,比较后大家认识到“舞女”和“美女”虽
然都是美的形象,但“舞女的裙”具有舒展、波动的动态美,而“美女的裙”
相形逊色;②把“亭亭的舞女的裙”改为“撑开的伞”,虽然两个比喻都很
形象,但“亭亭的舞女的裙”给人以美感,而“撑开的伞”使人感到呆板、
枯燥。
    总之,“删换比较”应用十分广泛。对于同学们辨析同义词、理解句子
成分、复句关系、段落大意、文章中心,以及提高同学们遣词造句的能力等
方面都有很大的作用,不妨一试。
    (7)“列举比较”。即列举某些有共同点的材料,或同一作者、或同一
体裁、或同一结构、或同一描写对象、或同一表达方式进行互相比较的方法。
例如孙犁的《荷花淀》和朱自清的《荷塘月色》中都描写了荷叶荷花,但其
遣词造句和所用修辞手法各不相同:写荷叶之多,孙文用“一望无际”、“挤”、
“密密层层”,朱文用“弥望”、“田田”。一个朴素、通俗易懂,一个华
美、文言味浓。这既与写作时代有关,又与各人的语言风格有关。都用了比
喻,孙文把荷叶比作“铜墙铁壁”,把荷花比作“监视白洋淀的哨兵”,既
有全民皆兵、同仇敌忾的寓意,又渲染了战争气氛,点明了环境,表现了几
个年轻妇女当时的心理活动,表达了作者对白洋淀抗日军民的赞美之情;朱
文却把荷叶比作“亭亭的舞女裙”,把荷花比作“明珠”、“星星”给人以
姿态、形象、色彩的美感,突出了月下荷塘之美,寄寓了作者对安谧、美好
生活的向往,反衬了作者对当时黑暗现实的强烈不满的“颇不平静”的心情。
这种比较,使学生学到了知识,掌握了方法,提高了能力,发展了智力。

 

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